Wykorzystanie dynamicznie rozwijających się technologii informacyjnych i komunikacyjnych w szkolnictwie wyższym oraz konieczność przejścia na zdalną edukację na skutek pandemii COVID – 19 spowodowały, że jakość edukacji, w tym edukacji zdalnej nabrała innego wymiaru. Jakość tę można rozpatrywać według różnych kryteriów. Jednym z nich jest badanie jakości zdalnej edukacji przy uwzględnieniu kierunki studiów. W przypadku niektórych kierunków studiów , zwłaszcza techniczno-inżynieryjnych wydaje się, że pomimo znacznego postępu technologicznego edukacja zdalna wciąż nie pozwala na uzyskanie pożądanej jakości kształcenia. Celem artykułu było zidentyfikowanie i zbadanie wybranych czynników wpływających na jakość kształcenia zdalnego na wybranych kierunkach studiów inżynierskich. W oparciu o wyniki badań przeprowadzonych w jednej z prywatnych uczelni na grupie 115 respondentów stwierdzono, że (1) wśród zajęć prowadzonych zdalnie najwyżej ocenione zostały wykłady i według studentów powinny one odbywać się w dalszym ciągu w formie zdalnej. (2) Najwyżej ocenianymi elementami zdalnego nauczania była terminowość prowadzonych zajęć oraz jakość przekazywanych treści. (3) Najgorzej ocenianym elementem zajęć zdalnych była aktywność. (4) Prowadzenie laboratoriów w formie zdalnej nie spełnia oczekiwań ze względu na ograniczone możliwości kontaktu z wykładowcą (brak kontaktu osobistego) oraz brak dostępu do aparatury i urządzeń. (5) Egzaminy w formie zdalnej mają wyższy poziom niż w formie tradycyjnej i w opinii studentów ten sposób ich zdawania jest korzystniejszy dla nich przede wszystkim ze względów ekonomicznych. (6) Na jakość zdalnej edukacji wpływ ma wiele czynników, które można analizować według różnych kryteriów. Dokonując oceny jakości kształcenia nie należy pomijać aspektów psychologicznym, ekonomicznym, technicznym i organizacyjnym.